Output Hypothesis: Kenapa Bicara Lebih Penting daripada Mendengar

Krashen membawa kita setengah jalan

Hipotesis input Stephen Krashen (1985) merevolusi pengajaran bahasa: kita memperoleh bahasa dengan memahami pesan yang sedikit di atas level kita saat ini. Dia benar. Dia juga tidak lengkap.

Penelitian Merrill Swain tentang sekolah imersi Prancis di Kanada (pertama kali dipaparkan pada 1985 dan dikonsolidasikan dalam makalah Output Hypothesis-nya tahun 2005) mengungkap kesenjangan tersebut. Anak-anak yang mendapat input yang dapat dipahami secara masif selama bertahun-tahun mengembangkan kemampuan reseptif yang kuat dan kelancaran percakapan, tetapi tetap memiliki kesenjangan persisten dalam akurasi gramatikal, terutama dalam morfologi produktif (kesepakatan gender, akhiran kata kerja). Bagian yang hilang adalah output: mereka tidak didorong untuk benar-benar menghasilkan bahasa di bawah tekanan. (Nama teknis untuk ini adalah forced output dalam SLA; dalam bahasa Inggris sehari-hari kita menyebutnya diberi kesempatan untuk mencoba.)

Tiga tugas yang hanya bisa dilakukan output

Swain mengidentifikasi tiga hal yang tidak dapat digantikan oleh mendengarkan, sebanyak apa pun:

1. Noticing. Ketika Anda mencoba mengatakan sesuatu dan tidak bisa, Anda menjadi sadar akan kesenjangan spesifik. Kesadaran itu mempersiapkan otak Anda untuk menyerap struktur yang hilang saat Anda menemuinya lagi.
2. Hypothesis testing. Anda mencoba sebuah frasa, pendengar bereaksi, dan Anda langsung belajar apakah itu berhasil. Membaca dan mendengarkan saja tidak pernah menutup lingkaran itu.
3. Metalinguistic reflection. Menghasilkan bahasa memaksa Anda untuk berpikir tentang bahasa, termasuk aturannya, ritmenya, dan registernya, dengan cara yang tidak pernah dilakukan konsumsi pasif.

Apa artinya ini dalam jadwal mingguan Anda

Sebagian besar aplikasi membuat Anda 90%+ dalam mode input. Jika Anda pernah menghabiskan 200 jam di Duolingo dan masih tidak bisa memesan kopi di luar negeri, inilah alasannya. Tidak ada rasio input/output yang tepat yang diberkati SLA, tetapi heuristik belajar mandiri yang dapat dipertahankan terlihat seperti:

• ~40% input: mendengarkan podcast, menonton acara, membaca
• ~40% output: berbicara dan menulis di bawah tekanan waktu yang realistis
• ~20% review: pengambilan berjarak dari kesenjangan yang baru saja Anda sadari

Sebagian besar pelajar mencapai apa pun yang mendekati 40% output sekali seminggu dengan tutor. Itulah kesenjangan struktural yang dibangun Dia untuk menutupnya: repetisi output sesuai permintaan dengan hambatan rendah.

Latihan output 10 menit

Jika Anda hanya punya sepuluh menit hari ini, ini adalah urutan task-based-learning (Skehan 1998; Ellis 2003) yang dipadatkan menjadi kebiasaan harian:

1. Pilih topik dari kemarin: pagi Anda, berita, rapat.
2. Bicarakan selama dua menit tanpa henti (rekam diri Anda). Pertama kali Anda melakukan ini, Anda akan membenci rekamannya. Perasaan itu adalah noticing. Duduk dengannya selama satu menit lagi.
3. Dengarkan kembali, tulis 3 tempat di mana Anda terjebak.
4. Cari frasa asli untuk 3 tempat tersebut.
5. Besok, bicarakan sesuatu yang lain selama dua menit, tetapi gunakan frasa baru kemarin.

Lakukan ini setiap hari selama 30 hari. Meta-analisis interaction-and-feedback (Mackey & Goo 2007) menemukan ukuran efek yang cukup besar sehingga Anda harus mengharapkan peningkatan yang terukur, bukan yang samar-samar. Output adalah tuasnya; input saja adalah kemiringannya.